“我在清华教铸造！”这所高职院校前后5批13人赴清华任职_教育家
介绍
面对镜头，从高职生成长为清华大学教师的邢晓婧谈起了侃侃:“2014年，我以专业综合排名第一的成绩被推荐到清华大学基础工业实训中心任教。和我一样，毕业于陕西理工学院，在清华工作。前后有5批13人。”
2022年5月24日，教育部召开新闻发布会，介绍党的十八大以来职业教育改革发展成就。清华大学基础产业实训中心实践教师邢晓颖在会上介绍:“我们在学校的时候，实践课总学时的一半以上，使我们掌握了扎实的专业技能，这是我们能够在清华给本科生上实践课的根本原因。”
在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，职业教育前景广阔，潜力巨大。
习近平总书记强调:“要坚持党的领导，坚持正确的办学方向，坚持育人为本，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深化教育方式、办学模式、管理体制和保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推进职普融合，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才。
教育部2022年8月发布的《中国职业教育发展报告(2012-2022)》显示，“十三五”期间，我国职业教育总投入2.4万亿元，年均增长7.8%。10年来，职业教育为各行各业培养和输送了6100万名高素质劳动者和技术技能人才。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业领域，70%以上的一线新员工来自职业学校毕业生。
建设一批引领改革、支撑发展、具有中国特色、世界一流的高等职业学校和专业群，是推动职业教育不断深化改革、实现高质量发展的重要举措。2019年3月，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设规划的意见》提出，“集中力量建设50所左右高水平职业学校和150个高水平专业群”；12月，两部委公布第一轮建设单位名单，陕西理工学院被确定为高水平高等职业学校(甲级)建设单位。
今年1月，教育部办公厅、财政部办公厅印发了《关于公布高水平职业院校和中国特色专业建设计划中期绩效评价结果的通知》，公布了197个建设单位的中期绩效评价结果。其中，陕西理工学院的评估等级为“优秀”。日前，记者走进陕西理工学院，探寻如何提高职业教育的质量、适应性和吸引力。
理论与实践的结合
“课程安排的基本原则是:实践教学优先”
“有时候同学问我是不是清华毕业的？我会很平静地告诉他们，我是高职毕业的。”2022年9月，在陕西理工学院开学典礼上，邢晓颖作为优秀校友代表，通过视频连线与6687名新生分享了自己的成长感悟。
她身后是清华大学基础产业培训中心的实训室。在这里，邢小英从教9年，连续8年获得培训中心特等奖或实践教学一等奖。
“深入钻研专业理论和实践技能.”邢晓婧用12个简洁的字给学弟学妹们发了一条信息。十二年前，她也是这么问自己的。
2011年，邢晓婧高考失利，无缘本科。“复读一年，争取本科。”她不喜欢她父母的劝说。
“行行出状元！高职院校也能学到一技之长。”有主见的邢小英在网上查了资料，填了陕西理工学院材料成型及控制技术专业。
刚进校园的时候，邢晓婧和同学被带去参观学校的培训中心。一排排训练设备映入眼帘:与其说是教室，不如说是车间。几个星期后，学生将有一个铸造工艺培训班。学生需要先做一个模具，然后将金属融化成液态，倒入模具中凝固。原砂是制作模具最常用的材料，所以课堂上少不了搬砂箱等繁重的体力劳动。
作为班里为数不多的女生，邢小英一开始搬沙箱很吃力，搬多了胳膊就疼。她咬紧牙关，每次培训班都是第一个到。她提前向老师请教了操作要点和注意事项。在课堂上，一个又一个盒子，她练习了又练习。遇到问题就拿出书来研究手艺，然后继续练习。
不久后，考试来了——要用一个大沙箱，规格比平时大一倍，而且更难移动。面对新的挑战，邢晓婧动员了宿舍的几个舍友一起练体能。“每天早上早起一个小时，去操场跑步锻炼身体。”跑完早饭，姑娘们就去训练室练了。“后来，我们和男孩子一样，可以移动大沙箱了。”
邢晓婧的认真和努力被材料工程学院材料成型教研室的刘洋老师看到了，暗暗称赞。当时他研究生毕业没多久，就带着学生去各个企业实习。“学生学，我也学。我是从学校到学校的老师，不能‘编’我的实践经验。”
老师和学生心里都清楚，理论和实践是有差距的。刘洋记得，在造纸机械厂铸造时，成吨的铁水倒入模具，火花如烟花般飞舞，喷出十几米高。“我们在学校也练过抛，但用的器械只有水杯大小。”刘阳很是感慨，“书本和现场很不一样。只有走进一线，近距离观察，才能看到如此震撼的一幕。”
实践教学的实施离不开学校课程改革的实践取向。《陕西理工学院关于推进学分制改革试点工作的指导意见》明确提出“课程安排的基本原则是:以实践教学为主”。
目前，陕西理工学院开设的1632门课程中，实践教学学分占总学分的一半以上。
教学与产业融合
“工业学院相当于一个‘现代微工厂’，既是育人的平台，也是生产的平台。”
1 mm误差，让自己起早贪黑半个月才画出一张好的机械制图被判定“不合格”，不得不从头再来——邢小英至今还记得10年前制图与测量课上的这段经历。
当时，任课老师赵把生产线上常用的减速机带到了教室，引起了同学们的兴趣。见大家都围了过来，赵耐心地提醒:“先量，再画。只有量得准，才能画得准。”
尺子，指南针，铅笔…一整套机械制图工具，邢晓婧早就准备好了。每天早上，她背着1米长的画板，去训练室埋头画画。“早出晚归半个月，减速器终于画好了，看起来还挺漂亮的。”邢晓婧满心欢喜。
老师不假思索地测量并认可了画的每一个细节。在一个零件的连接处，图案与实物相差1毫米，“图案不合格，必须重画。”赵也不是好说话的人。“微小的差异差之千里，甚至一个微小的错误都会导致产品的失败。”
十年后，课堂上“1 mm”的经历成就了邢晓婧今天的严谨专注。对于赵来说，如何在实训中让学生提前了解生产线的规范和训练，是他一直在思考的问题。“产教融合、校企合作，可以提高人才培养的契合度。”如今，赵已成为机械工程学院的院长，他所主管的先进制造与雕刻产业研究院成为校企合作的重要抓手。
薄薄的蛋壳表面，雕刻的大雁塔图案栩栩如生；在细长的铅笔芯上，米粒大小的小提琴造型精致…随着赵步入先进制造与雕刻工业学院，数字化仿真与精密制造实训基地窗明几净，一排排雕刻工艺品引人注目。不远处，在学院教学负责人王帅的指导下，学生们通过电脑编程向机床输入指令，机器就会自动运转。
“这些雕刻工艺品中有一些是由学生操作机器雕刻的.”王帅不仅是先进制造与精雕产业研究院教学主任，还是北京精雕科技集团有限公司Xi安R&D中心总经理助理，2021年10月，北京精雕科技集团有限公司投资2057万元五轴精密机床，与陕西理工学院共建先进制造精雕产业研究院。同时派出8名员工到学校开展教学工作。
今年3月，在王帅的悉心指导下，机械自动化专业的王晶参加了一个企业项目，加工一个关键部件。方案申请、项目安排、材料分配、实际处理…王晶严格按照企业标准流程逐项操作，顺利来到最后一道工序“收尾”。他全神贯注，在铣一个槽的时候，侧壁还是有一点小偏差。
“偏差0.02 mm，按照校园传统培训标准，这叫‘完美加工’，但在企业实际生产过程中就是浪费。行业一线的优秀令人印象深刻。”王晶表示，项目式实训教学让学生尽快融入企业生产模式，积累行业经验，提高职业素质。
“工业学院相当于一个‘现代微工厂’，既是育人平台，也是生产平台。”在赵看来，“校企合作需要相互支持，成为两个系统的同一个团队。”
如今，更多的校企合作正在这里从“加法”走向“融合”。陕西理工学院与北京精雕科技集团有限公司等企业共建了6所工业学院，在校员工16人，开展教学工作。《中国职业教育发展报告(2012-2022)》显示，到2021年，全国已建立约1500个职业教育集团，吸引超过3万家企业参与，覆盖近70%的职业学校；职业学校和企业建成实训基地2.49万个，年均增长8.6%。
培训与就业的联系
“通过订单式培养，学生不出校园就能提前学习和了解企业运营模式及相关专业技术。”
21岁的工人王晶在加工零件时熟练而敏捷。目前大三，在先进制造与雕刻行业研究院实习近2年，与北京雕刻科技集团有限公司达成就业意向，2022年9月开始实习。在先进制造与雕刻工业学院，目前有240多名像王晶一样的学生提前进入了实训。
10年前，同样是大三学生的邢晓婧通过实习进入了梦想中的清华校园。2013年冬天，成绩优异的邢晓颖和几个同学一起获得了清华大学基础产业实训中心的实习机会。”那是我们第一次去北京.”几个年轻人拖着行李箱，登上了绿皮火车的硬座车厢。“全程12个小时，我们激动得彻夜未眠。”邢晓婧回忆道。
一进清华校园，旅途的兴奋就消失了。邢晓婧的教学经验为零，却要给清华的本科生讲课，而且是边讲课边操作。她没有想法，着急是必然的。很快，邢晓婧平静下来:踏实，自信；教学显然是短板，但也不是不能提高。课后，邢小英经常向基础工业训练中心的前辈请教，抓住一切机会学习、观摩、训练。
夜深人静的时候，邢晓婧每天晚上都会去培训室练习讲课。面对教室摇摆空空，她时而模拟操作，时而有声有色。在基础工业实训中心实习一个月后，邢晓婧迎来了她的第一次独立授课。前一天晚上，她躺在床上辗转反侧，无法入睡。她虽然闭着眼睛，但脑袋却在快速旋转，一遍又一遍地思考着讲座中的所有环节。
灌砂、倒砂、打孔、翻砂箱…第二天第一节课，邢小英教的是“手工制作两箱整体模具造型”，这是铸造实践中的一门基础课。紧张在所难免，但整体节奏把握得当，课堂上师生互动。”下课时，学生们鼓起掌来，我感到非常高兴.”邢晓婧获得了肯定和自信。“没经验，不可怕，可以靠深思熟虑和勤奋。”好事多磨。邢晓婧顺利完成半年实习，毕业后正式加入清华大学基础产业培训中心。
培训与就业无缝对接，推动职业教育高质量发展。《关于实施高水平职业院校和中国特色专业建设规划的意见》提出:“与龙头企业在人才培养、科技创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面开展深度合作，形成校企命运共同体。”
2017年5月，陕西理工学院携手全国402家企业，发起成立校企协同育人战略联盟。近年来，学校与58家企业签订订单培养协议，开设订单班382个，受益学生13000余人，占毕业生总数的40%以上。
王晶的“雕刻工匠班”源于校企双方签订的订单培养协议。2021年10月，陕西理工学院机械工程学院开展首届“精雕工匠班”评选。83名学生报名参加面试，根据学生的学习成绩、技能水平和职业规划，最终录取了27名学生。
北京精雕科技集团有限公司Xi安R&D中心副总经理关珊说，新招聘的毕业生实践能力相对较弱，即使企业培训了几个月，在工作中还是有些笨拙。“现在，通过订单式培训，学生可以不出校园就提前了解企业运营模式和相关专业技术。”
《中国职业教育发展报告(2012-2022)》指出，“职业教育坚持以市场为导向、服务发展、促进就业的办学方向，紧跟产业发展步伐，人才培养对岗位要求的适应性持续增强。职业学校毕业生就业率继续保持高位，中等职业学校毕业生和高等职业院校毕业生就业率分别超过95%和90%，专业对口就业率稳定在70%以上。”
科研和生产相互促进
“既可以搞实战训练，又可以搞科研，一举两得”
镜头的这一端，邢晓婧一边讲着，一边通过手中的物理习题，深入浅出地讲解着技术要领；屏幕的另一端，陕西理工学院的师生们听得津津有味，时而写写记录，时而举起手机拍摄关键操作步骤。去年12月，邢小英研发的塑料泡沫切割机被国家知识产权局认定为实用新型专利。近日，陕西理工学院邀请邢晓颖参加学校网上科研分享会，向师生介绍最新研究成果。
“职业院校搞科研？很多人不理解这一点。事实上，与研究型大学和企业相比，职业院校在某些方面具有独特的优势。”陕西理工学院材料工程学院教师徐广生说，职业院校生产性设备很多，适合做技术开发、工艺优化等科研项目。
2017年，徐广生告别工作了11年的材料龙头企业，加入陕西理工学院，专门从事新型钛合金材料研发、工程应用和产品生产。在他的带领下，许多大学生参与了他的项目。
走进陕西理工学院钛合金技术开发实验室，一台汽油桶大小的设备十分醒目。”这是一座电弧炉，可以生产100公斤样品.”徐广生介绍，如果是在研究型大学，这个设备一般几公斤，大小就像饮水机；在生产企业，一般是吨，大小就像洒水车。
“高校里的设备通常比较小，主要用来讲解原理，和生产线差别很大；企业的设备太大，试错成本高，不适合做小实验。”徐广生认为，职业院校的设备规模介于两者之间，是开展相关实验的最佳选择。
与此同时，高校和企业缺乏人员进行大量重复性实验，而职业院校的学生迫切需要技能训练。“既可以搞实战训练，又可以搞科研，一举两得。”徐广生带领五届共60名学生进行研发，进行了500多次实验，开发出高质量的钛铝合金产品。
材料工程学院大三学生景超超从大一开始就加入了徐广生的团队。“我很珍惜这次参与科研项目的机会。”景超超说，实验有焊接、熔炼、化学成分检测等十几个环节。他的主要业务是焊接和冶炼。
经过两年的锤炼，景超超已经掌握了焊接技术，开始带着加入项目的新生进行实验。前几天有两个学生在焊接纯钛。焊接后几秒钟，砰的一声，材料上出现了一条2厘米长的裂纹。小弟来问，景朝朝一针见血:“焊接时间太长，热量输入太大。”
“在教科书上，有色金属焊接容易产生裂纹。杂质含量和热量输入都是影响因素。”景朝朝解释道，“但在具体实践中，内容有多大？只有通过反复练习，才能熟练掌握技能。”
凭借扎实的基础，在我完成第二年的精超之前，我与Xi的一家企业达成了就业意向。这家企业的人力资源经理在谈到陕西理工学院的毕业生时赞不绝口:“学生在校期间技能训练扎实，入职后简单培训就能直接到生产一线。”
“我们把企业的技术要求引入教学项目，师生共同进行工艺研究。”徐广生说，学生思维活跃，经常一起出主意，把科研图纸变成实物。
近年来，陕西理工学院成立了4个协同创新中心和10个R&D中心，完成了74个科技攻关项目，征集了105个面向区域内中小企业的地方专项科研项目，共为企业创造经济效益2.56亿元。
科研和生产相互促进，技术和技术人才的供应是双向的。陕西理工学院党委书记惠朝阳表示，学校将以高水平职业院校和中国特色专业建设为契机，积极服务国家重大战略需求，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。
责任编辑：陈建慧图片编辑：张同泽